E-Learning Plattform PHL

Im Seminar werden Theorien und Forschungsarbeiten zur kognitiven Entwicklung erarbeitet. Thematisiert werden im Laufe des Semesters unter anderem Theorien der Entwicklung, Entwicklung der Kognition und Entwicklung von Intelligenz.

Am 12. Februar 1809 wurde Charles Darwin geboren. Im Seminar steht seine Theorie von der Entstehung der Arten und deren Wandel und Erweiterung durch moderne wissenschaftliche Erkenntnisse im Mittelpunkt. Es werden aber auch weltanschauliche Strömungen wie der Kreationismus und "Intelligent Design" kritisch betrachtet. Es wechseln Phasen von Impulsreferaten mit der Arbeit in Kleingruppen. Bestandteil (falls unter Bedingungen von COVID-19 möglich) ist auch ein Besuch im Naturkundemuseum Stuttgart Schloss Rosenstein und im Museum am Löwentor.

Im Rahmen des Seminars werden im ersten Abschnitt die zentralen Studieninhalte des BA-Studiums im Fach Biologie im Überblick zusammengefasst und die Kolloquien vorbereitet.

Grundlage sind die Inhaltsübersichten im Moodle-Kurs der Biologie (Mind Maps).

Im zweiten Seminarabschnitt werden die Kolloquien gemäß der PO 2015 durchgeführt.

In diesem Moodle Kurs werden Dokumente und Informationen zum Bachelor/Master-Kolloquium von Prof. Dr. Krajewski und  Prof. Dr. Rauch eingestellt.

In diesem ausschließlich online-geführten Seminar setzen wir uns mit der Frage auseinander: wie dokumentieren wir schriftlich Erfahrungen, die wir im vorschulischen, schulischen oder außerschulischen Feld gemacht haben? Wir lernen eine bestimmte Form der Dokumentation und der Lektüre von Erfahrungen kennen und verstehen, indem wir uns mit Beispieldokumentationen und Lektüren auseinander setzen und indem wir selber Dokumentationen anfertigen.

Theoretisch setzen wir uns dabei mit einer 'Innsbrucker Vignettenforschung' oder der phänomenologischen Beschreibung von Fallbeispielen auseinander.

Für dieses Seminar existiert ein Reader, den Sie sich im Copyshop der PHL ab Anfang Oktober kopieren lassen können.

Leistungen können nach Absprache erfolgen.

Der Einschreibeschlüssel, der für dieses Seminar existiert, wird Ihnen nach Einschreibung in das Seminar zugesandt.

Das Seminar geht entlang ausgewählter philosophischer Texte zur Freiheit ( verpflichtende Textgrundlage: Jonas Pfister (Hrsg.): Texte zur Freiheit. Stuttgart: Reclam 2014) von der Antike bis zur Gegenwart den Konzeptionen und politische Implikationen dieses Grundbegriffs nach. 

Deutsche Gebärdensprache Fortgeschrittenenkurs

In diesem Seminar werden wir uns mit dem Thema Gedenkstätten der Region und den Exkursionen dorthin beschäftigen.

Wir werden zunächst erarbeiten, was Gedenkstätten überhaupt sind und wozu sie eingerichtet wurden. Danach werden wir uns anschauen, worum es bei dem Besuch einer solchen Gedenkstätte gehen kann.

Im Rahmen des Seminars (am Ende) werden wir auch ganz konkret und praktisch eine Reihe von Gedenkstätten in Stuttgart und um Stuttgart besuchen und dabei theoretisch Gelerntes in die (mögliche Unterrichts-) Praxis umsetzen.

In dieser Veranstaltung können Sie an einem Freitag (am Ende des Semesters) einen Exkursionstag belegen! 

Besonderheiten Online-Semester: Typ A - Das Seminar wird als asynchrone Veranstaltung durchgeführt werden. 

In diesem Seminar geht es um die Frage, wie sich der Bereich "Bildung" und das Verständnis davon, was Bildung ist, kann und soll, mit dem gesellschaftlichen Transformationsprozess verändern. In selbstorganisierter Forschungsarbeit geht es darum, die Fragen zu beantworten, wer und was warum gesellschaftliche Transformation bewirkt und welche Bedeutung die mit ihr verbundenen Veränderungsprozesse für die Ziele und Organisationsformen sowie letztlich für die Individuen haben, die an Bildung teilnehmen oder Bildung als Pädagoginnen und Pädagogen gestalten.
Neben Erkenntnissen zu einer zentralen Thematik der Erwachsenenbildungsdiskussion ermöglicht das Seminar praxissnahe Erfahrungen mit Formen erwachsenenpädagogischer Forschung und wissenschaftlicher Arbeit.

(Typ B: Veranstaltung mit einem festgelegten Zeitfenster. Ggf. werden auch einzelne Präsenzsitzungen in der PH mit der Seminargruppe vereinbart)

Musiktheorie gilt den einen als wichtiger Ausgangspunkt, den anderen als unnötiger Pflichtteil musikalischer Bildung. Im Seminar geht es vor allem um allgemeine Musiklehre (Bestimmung und Notation von Tonhöhne, Rhythmus, Harmonie- und Formenlehre etc.), wie sie in den Lehrplänen für die Sekundarstufe vorgegeben ist. Dabei werden Bedeutungszuweisungen und Legitimationen diskutiert, didaktische und methodische Ansätze erarbeitet und das entsprechende Repertoire verfügbarer Arbeitsmaterialien erschlossen. Ziel ist ein in Lehr- / Lernsituationen bewusster Umgang mit allgemeiner Musiklehre im Spannungsfeld von Schüler*innen- und Gegenstandsorientierung einerseits und von Theorie und Praxis andererseits.

(Typ B: Veranstaltungen mit einem festgelegten Zeitfenster. Ggf. werden auch einzelne Präsenzsitzungen in der PH mit der Seminargruppe vereinbart.)

Die Lehrveranstaltung geht auf ausgewählte historische und systematische Themenfelder der Musikwissenschaft ein, wobei der Schwerpunkt auf der Forschungsmethodologie liegt. Impulsreferate der Studierenden und deren methodische Reflexion sind Teil des Seminars, das zugleich auch auf die Modulprüfung 1 (Wahlthema Musikwissenschaft) vorbereitet.

Das Seminar gibt eine Einführung in die allgemeinen,  leistungsphysiologischen und sportbiologischen Grundlagen der Trainingslehre, die konditionellen Fähigkeiten und deren Training, stellt verschiedene trainingswissenschaftliche Modelle der Koordination vor und behandelt ausgewählte Themen der Bewegungslehre.

Im Zentrum des Seminars steht die Auseinandersetzung mit aktuellen Konzeptionen zum Demokratie-Lernen von Kindern in der Grundschule und insbesondere im Sachunterricht. Dabei werden Hintergründe, Möglichkeiten und Wirkungen der Beteiligung von Kindern analysiert und reflektiert. Das Seminar wird im Wintersemester 20/21 ausschließlich asynchron angeboten.

Interkulturelle Literatur und Filme setzen sich mit Motiven wie „Heimat” und „Abschied”, „Fremdheit” oder „Andersheit” auseinander und machen diese Themenkomplexe nicht nur zu Bestandteilen der Handlung, sondern auch zu ihren spezifischen Gestaltungsmerkmalen. Transkulturelle Erzählweisen gehen noch einen Schritt weiter, indem sie Grenzgänge zwischen Sprachen und Kulturen eröffnen, anstatt in erster Linie kulturelle Unterschiede zu beschreiben.

So liegt der Schwerpunkt des Seminars darin, sowohl Texte als auch Filme auf Fragestellungen zur Inter- sowie Transkulturalität zu analysieren und dabei die Vielfalt der unterschiedlichen Erscheinungsformen zu erarbeiten. Ausgehend von Konzepten wie „Hybridität” oder „dritter Raum” werden literatur- und kulturtheoretische Ansätze u.a. von Homi Bhabha, Michael Hofmann und Wolfgang Welsch die Grundlage der analytischen Perspektive bilden.

Die Veranstaltung gehört zu Typ B: Veranstaltungen, die ein festes Zeitfenster haben, also (zumindest hin und wieder) synchrone Elemente nutzen.

Dies ist eine Info-Plattform, die nicht im LSF hinterlegt sein wird,

deswegen kann ein ordnungsgemäßer Kurzer Kursname nicht erstellt werden.

Das Seminar „Interkulturalität und Diversität“ hat das Ziel, einen kritischen Blick auf die Kategorie der „Anderen“ in pädagogischen Strukturen und Settings einnehmen zu können. Konkret werden wir Theorien, Haltungen und Methoden besprechen und erproben, die zu einer Sensibilisierung gegenüber Macht- und Herrschaftsverhältnissen in Bildungsprozessen führen.
Theoretisches Fundament des Seminars ist das analytische Konzept analytische Konzept des Othering. Es beschreibt eine Perspektive, wie Menschen als „die anderen“ thematisiert und angesprochen werden. Zudem werden wir auf Theorien und Methoden aus der antirassistischen Bildungsarbeit aufgreifen.

Moodle-Austauschkurs für die von mir betreute Praktikumsgrumme

Herbert Grönemeyers Song "Gebt den Kindern das Kommando" fordert programmatisch, Kindern die Macht zu (über)geben. In literarischen Texten findet man dieses Motiv als Kinderrepublik in vielgestaltiger Form wieder. Zum einen in Robinsonaden, zum anderen in utopischen bzw. dystopisch ausgestalteten Texten. Charakteristisch steht in deren Mittelpunkt oftmals eine sich selbst überlassene Kindergruppe (oder Kinderbande) mit typisierten Charakteren. Die Handlung folgt oftmals der Organisation des (Über)lebens in einer Welt, die fernab vom Regelwerk der Erwachsenen inszeniert wird. Rollenverteilungen und Arbeitsbereiche der 'normalen' Welt werden indes oftmals imitiert oder konterkariert. Eines der bekanntesten Beispiele ist William Goldings Herr der Fliegen (1954), legendär die antiautoritär-anarchistisch ausgerichtete Geschichte Die grüne Wolkevon A. S. Neill (EA: 1938; dt.: 1971). Darüber hinaus sind Autor*innen wie Lisa Tetzner, Mira Lobe oder Henry Winterfeld von diesem Motiv inspiriert.  Medialisierte Fortschreibungen finden sich in der aktuellen Kinder- und Jugendliteratur des 21. Jahrhunderts u.a. bei Andreas Schlüter und Suzanne Collins. 

Durch eine zunehmend frühzeitigere Diagnostik von Kindern und Jugendlichen mit Autismusspektrumstörungen benötigen Pädagogen ausreichende Kenntnisse über die besondere Form der Behinderung.

Ziel des Seminars ist es die Einschränkungen der SchülerInnen mit ASS zu verdeutlichen und entsprechende Grundlagen für ein der Behinderung entsprechendes Lernen zu erarbeiten.

Schwerpunkte sind in diesem Wochenendseminar die Wahrnehmungsverarbeitungsstörungen der SchülerInnen zu betrachten und Grundlagen für den Unterricht zu entwickeln. 

Dabei sollen möglichst viele erprobte Wege aus den Forschungen nach TEACCH und Affolter mit einbezogen werden.

Das Kompaktseminar ist am:

15.1.2021 um 14-19 Uhr  und

16.1.2021 von 9.00 Uhr bis 15 Uhr

Die Webexadresse für den Raum:

https://ph-ludwigsburg.webex.com/meet/michael.wieland

https://ph-ludwigsburg.webex.com/join/michael.wieland

Das Seminar beschäfitgt sich mit der Theorie und Praxis des Kinderturnens: Die Schwerpunkte liegen auf den Handlungsprinzipien, den motorischen Grundtätigkeiten, den Bewegungsgeschichten sowie den Bewegungslandschaften. Die theoretisch erarbeiteten Inhalte werden mit der Studierendengruppe in die Praxis umgesetzt und anschließend reflektiert.

Dem Klassen-Management, auch "classroom management" bzw. "Klassenführung" genannt, kommt gerade im inklusiven Unterricht eine sehr wichtige Bedeutung zu, um die Grundlage für einen störungsarmen Unterricht legen zu können. Welche Rituale und Routinen passen zu der jeweiligen Lerngruppe? Wie lassen sich gemeinsam Regeln erarbeiten und wie können diese in einfacher Sprache und mit geeigneten Piktogrammen vermittelt werden? Welche Vorkehrungen sind geeignet, um im Unterricht rasch auf Störungen zu reagieren, ohne den Unterrichtsfluss abbrechen zu lassen?

Diese Veranstaltung findet statt als Typ B, d. h. es gibt ein festes Zeitfenster, indem synchrone Elemente genutzt werden. Das Zeitfenster entspricht der angebenen Seminarzeit.

Das Seminar beleuchtet die Themen Klima, Nachhaltigkeit und Bildung auf interdisziplinäre Weise durch Vorträge, die auch von geladenen WissenschaftlerInnen gehalten werden. Zudem werden durch Selbstexperimente die Themen lebensweltnah von den Studierenden selbst erarbeitet.

Der Workload ist aufgeteilt in die synchronen Vorträge im Seminarzeitfenster und in asynchrone Nachhaltigkeitsprojekte, die während des Semesters unter freier Zeiteinteilung selbst organisiert werden. Im Falle eines Online-Semesters werden die Vorträge (im Seminarzeitfenster synchron) online über eine Konferenzplattform gestaltet.

Lachen über Behinderungen und Lachen über behinderte Menschen ist ein Thema, seit es kulturelle Zeugnisse über Lachen einerseits und über behinderte Menschen andererseits gibt. Bereits in den antiken Theorien der Komik und des Lachens spielt die Verknüpfung dieser Themen eine Rolle. Recherchiert man heute beispielsweise im Internet oder auch in der wenigen Literatur, die es zu diesem Thema gibt, dann steht meistens die normative Frage im Vordergrund: "Darf man über Behinderung/behinderte Menschen lachen?". Die Frage, warum denn Behinderungen eigentlich komisch sein können, ob sie in irgend einem Sinne anders komisch sind als andere Sachen, die wir komisch finden - diese Frage wird in der Regel nicht gestellt. Es wäre aber auch für den ethischen Aspekt der Sache nützlich, zunächst einmal diese Frage nach der Komik im Allgemeinen und der Komik von Behinderung im Besonderen zu stellen. Was ist überhaupt Komik? Was kann an Behinderungen komisch sein?

Der französische Philosoph Henri Bergson hat in diesem Zusammenhang eine interessante Komik-Theorie vorgeschlagen. Er vertritt die These, dass alles, was wir komisch finden, mit Behinderungen in einem weiten Sinn zu tun haben - Hindernissen, die sich unseren Handlungen, Verhaltensweisen, unserer Spontanität, unseren Lebensprozessen entgegenstellen und sie auf eigentümliche Weise verändern. Wenn das so wäre, wäre es nicht verwunderlich, dass auch Behinderungen im engeren Sinne ("disabilities") komisch sein können, aber natürlich nicht müssen.

Wir werden uns in dem Seminar a) anhand einer genauen Lektüre von Bergsons Schrift über "Das Lachen" mit seiner und mit verwandten Komiktheorien auseinandersetzen; b) sie auf das Thema Behinderungen anwenden und vor allem c) an Beispielen (Videos, Texten, Bildern, Karikaturen) komisches Material analysieren. Dabei geht es darum herauszufinden: warum wird über Komisches gelacht, was macht Komik im Einzelfall aus? Aber auch: wann kippt Komik in Abwertung, Ausgrenzung, ja Gewalt um und warum ist Komik strukturell in der Gefahr, dass das passien kann? Wir werden aber auch die ethischen Fragen diskutieren und vor allem auch dem Thema des Zusammenhangs von Lachen/Komik und Gewalt nachgehen. Auch das ist nämlich eine Implikation der Komiktheorie Henri Bergsons. 

Bereitschaft zur Lektüre und Beteiligung an Analyse von konkreten Beispielen ist zwingend.

Literatur:  
-Henri Bergson: Das Lachen. Hamburg (Meiner) 2011
- Claudia Gottwald: Lachen über das Andere. Eine historische Analyse komischer Repräsentationen von Behinderung. Bielefeld (Transcript) 2009.
-  Jörg Michael Kastl: Komik und Behinderung. In: Susanne Hartwig (Hrsg.): Behinderung. Kulturwissenschaftliches Handbuch. Stuttgart (Metzler) 2021
- Klaus E. Müller: Der Krüppel. Ethnologia passionis humanae. München (Beck) 1996

Mit diesem Seminar wird Ihnen die Möglichkeit geboten, Wissen zu Theorien des Lernens zu erarbeiten und Kriterien zu bilden, um Theoriekonzepte unterscheiden und kritisch einschätzen zu können. Immer wird nach den Konsequenzen für pädagogisches Handeln gefragt, das sich nach der jeweiligen Theorie richtet. Alles zusammen soll Sie dabei unterstützen, selbst besser zu lernen und Lernsituationen in der Bildungspraxis erfolgreich gestalten zu können.

Thematisiert werden solche lerntheoretischen Ansätze, die in der aktuellen Bildungspraxis relevant sind, nebeneinander bestehen und miteinander konkurrieren. Der Seminaraufbau folgt dabei der geschichtlichen Entwicklung der Theoriebildung. Dabei wird immer auch der Zusammenhang zwischen gesellschaftlichen Entwicklungen und der Favorisierung bestimmter Lernverständnisse herausgearbeitet.

Ferner wird die Erkenntnisbildung zu Spezifika und Bedingungsgrößen des Lernens in den verschiedenen Lebensaltern nachvollzogen.

Sehr geehrte Erstsemester,

auch wenn ich es gerade in einem Seminar mit Ihnen für wichtig halte, sich zu sehen, auf Sie zugehen zu können, mit Ihnen über die Gestaltung des Seminarraums für die gemeinsame Arbeit nachzudenken, zu bemerken, an welcher Stelle Sie sich etwas notieren ... wird das nicht so sein – es sei denn, wir sind eine ganz kleine Gruppe und Sie wären bereit, an die PH zu kommen. Selbst unter anderen Bedingungen kann ich aber sagen, dass es in der Pädagogik und Didaktik der Frühen Bildung  und dabei insbesondere in und für das „Welterkunden“ ein paar Begriffe (z.B. Bildung, aber auch Lernen aber auch Welt) sowie ein paar Konzeptionen (z.B. Reggio und den Situationsansatz) gibt, die Sie zu Beginn Ihres Studiums kennenlernen sollten. Da dies ein Seminar und keine Vorlesung ist, bedeutet „kennenlernen“, dass Sie zu Begriffen und Konzeptionen Texte lesen, wir uns über das Verständnis der Inhalte im Seminar auseinandersetzen (können, wenn Sie sich denn mit mir und mit sich auseinandersetzen). Das kann anders als in der Schule ablaufen – insbesondere dann, wenn Sie nicht mehr als SchülerInnen, sondern als StudentInnen im Seminar auftreten.

Zur Realisierung: Ich erstelle einen Seminarplan incl. Literaturliste, beides ist zu Semesterbeginn online. Die Seminarliteratur ist nur z.T. online, was zum einen urheber-rechtliche Gründe hat, zum anderen stehe ich auf dem Standpunkt, dass ein Besuch in der Bibliothek sowie auch in der Werkstatt Sachlernen der PH zum Programm im ersten Semester gehört. Sollten beide Einrichtungen coronabedingt geschlossen sein, werden wir eine andere Lösung finden müssen.

Im Semester sehe ich dann Studier- und Schreibphasen, in denen Sie sich natürlich austauschen, auch gemeinsam arbeiten können. Ergebnis dieser Phase soll ein schriftlich gefasstes Verständnis des jeweiligen Textes sein, das ausdrücklich keine Nacherzählung sein soll. Aus diesem Verständnistext formulieren Sie darüber hinaus einen zentralen Satz, der eine Aussage, eine Frage, ein Erstaunen, ein Zustimmen sein kann, den sie zum einen schriftlich vorab bei Moodle hochladen, zum anderen in der Präsenzsitzung einbringen sollen. Präsenzsitzungen finden – so wäre mein Vorschlag – etwa alle 14 Tage statt, den ersten Termin entnehmen Sie bitte dem Seminarplan bei Moodle.

Am ersten Termin sollten wir primär mal sehen (und sehen meint hier nach Möglichkeit auch sehen), wer da ist: Wer sind Sie? Wer bin ich? Wer ist der Seminargegenstand. Zu letzterem bitte ich Sie, sich den vorliegenden Text bis hier her durchzulesen und einen Aspekt zu den Fragen zu formulieren:

-       Worum geht es in diesem Seminar?

-       Wie geht dieses Seminar?

Schön wäre, Sie würden sich nicht alle auf die Organisationsfrage beziehen, sondern auch dem Inhalt eine Chance geben.

Ich freue mich auf ein Seminar mit Ihnen, ein Seminar mit Ihnen, in dem wir Form und Inhalt gemeinsam entwickeln können. Moodlepasswort: Elementardidaktik

Beim kooperativen Lernen arbeiten Schüler*innen in kleinen Gruppen zusammen und unterstützen sich gegenseitig beim Erreichen gemeinsamer Lernziele. Dabei können die Entwicklung kognitiver Kompetenzen sowie motivationale und soziale Lernprozesse nachweislich gefördert werden. Im Seminar werden Grundlagen kooperativer Lernmethoden sowie psychologische und pädagogische Voraussetzungen für eine erfolgreiche Umsetzung im Unterricht thematisiert.

„Kostenmanagement in Bildungsorganisationen” (Erwachsenenbildung und Sonderpädagogik)

ZIELGRUPPE: Das Seminar richtet sich an Studierende im Masterstudiengang "Sonderpädagogik" und „Erwachsenenbildung” mit Schwerpunkt „Bildungsmanagement”. Das Seminar ist explizit für Studierende in pädagogischen Studiengängen konzipiert, betriebswirtschaftliche Kenntnisse sind nicht erforderlich.

ABLAUF: Die Veranstaltung ist als Methoden-Mix aus selbstständiger Bearbeitung von unterschiedlichen Lernmaterialien (wie z.B. Lehrvideos, Lesetexten, etc.) und interaktiven Einheiten im virtuellen Plenum konzipiert. Das Seminar wird ausschließlich online durchgeführt. Die virtuellen Treffen finden in der angegebenen Zeitschiene statt.

INHALT: Das Seminar fokussiert aus dem Feld der betriebswirtschaftlichen Funktionen die Aufgabe des Kostenmanagements in Bildungsorganisationen. Dabei werden das externe und das interne Rechnungswesen näher beleuchtet.

Das Seminar setzt sich zum Ziel, gemeinsam vorstellen zu lernen, wie Inklusion in kunstpädagogischen Bildungsangeboten und künstlerischen Handlungsfeldern ermöglicht werden kann. Als Ausgangspunkt bieten sich folgende Leitfragen an: Welche theoretischen Ansätze, pädagogischen Konzeptionen und didaktische Settings eignen sich für eine diversitätskompetent Kunstpädagogik? Wie sieht eine barrierefreie künstlerische Ausbildung aus? Welche Kollaborationen sind in künstlerischen Handlungsfeldern notwendig?

 In this seminar, we will discover together, how inclusion can be enabled in art education programs and creative fields in general. The underlying key questions are: Which theoretical approaches, pedagogical concepts and didactive settings are suited for a diversity-friendly art education? How to achiev accessibility in art education? Which collaborations are necessary in creative fields?

 Sonderpädagogik:

Inklusive Kunstpraxis befähigt Menschen mit besonderen Fähigkeiten, sich ästhetisch auszudrücken und fragt nicht zuerst nach deren kognitiven oder körperlichen Voraussetzungen. In diesem Sinne gibt es viele fachdidaktische und fachwissenschaftliche Fragen aus den Feldern von Kunst(pädagogik) und Sonderpädagogik, die es zu diskutieren gilt. Außerdem werden wir Beispiele aus der Praxis sammeln und systematisch auswerten, die aufzeigen, dass eine inklusive Kunstpraxis als Thema im  gemeinsamen Schnittfeld von Kunstpädagogik und Sonderpädagogik liegt. Was es diesbezüglich an (professionellem) Wissen und Können braucht, um hier assistierend und befähigend tätig sein zu können, wollen wir aus mehreren Perspektiven ausloten.

Das Lehrangebot wird als Typ-B-Veranstaltung ausgebracht. Die Teilnehmer*innen müssen entsprechend ein Zeitfenster einplanen, das (zumindest hin und wieder) auch für synchrone Elemente genutzt werden soll. Als Zeitfenster für die wöchentliche Veranstaltung ist folgender Termin vorgesehen: Di. 14:15 - 15:45 Uhr

Wie können Eltern bei schulischen Lernprozessen wirksam in der Schule eingebunden werden? Und wie kann Schule Eltern im Sinne einer Förderung des Schülers gewinnen? Die Perspektiven von Beratungs- und Fördergesprächen zwischen Lehrern und Eltern sowie Vertrauen aufbauende Merkmale stehen im Mittelpunkt der Veranstaltung. Entlang von Ansätzen aus der Bildungswissenschaft sowie benachbarter Disziplinen werden praxisbezogene  Vorgehensweisen vorgestellt, geübt und kritisch untersucht. 

Gerne hätte ich in diesem Semester mit Ihnen Lehr-/Lernorte für Kinder außerhalb der Kita besucht und untersucht. Da aber unklar ist, was ab November geht, da Terminkoordinationen außerhalb von Seminarzeiten im Digitalsemester noch schwieriger sind – oder mir zumindest so erscheinen –, habe ich mich entschieden, Sie das Museum bauen zu lassen. Und das passt dann ja auch ganz gut in die Zeit, wenn der Anspruch ist, dass Sie das real im Schuhkarton herstellen, zugleich aber eine digitale Präsentation davon – live bzw. als PPT resp. Video oder doch ganz anders – ermöglichen sollen. Ihr Museum sollte also in der direkten Begegnung mit Kindern einsetzbar sein, aber auch, wenn mal wieder „homekita“ ist, digitales didaktisches Medium sein können. Ich bin gespannt, wie sie beides lösen, vor allem, weil die Lösungen fundierte didaktische Überlegungen aus dem Seminar berücksichtigen sollen. D.h., das Museum kann erst am Ende des Seminars bestehen, muss sich kritischen Nachfragen stellen bzw. Referenzen zu didaktischen Positionen aufweisen.

D.h., wir werden „theoretisch“ arbeiten, uns vielleicht Onlinemuseen anschauen, vielleicht doch eines real besuchen und Sie arbeiten quasi nebenbei an Ihrem Museum und wissen dabei genau, warum Sie was tun.

Eingangs stehen, glaube ich, diese Fragen:

-       Was ist ein außerschulischer/außerkita Lehr-Lernort? Anders gefragt: Was macht den Mehrwert aus, sich zum Welterkunden mit den Kindern an einen anderen Ort zu begeben?

-       Was ist/macht ein Museum?

-       Was ist (m)ein Thema für ein Kindermuseum?

-       Wie adressieren andere Museen Kinder?

-       Woher bekomme ich einen Schuhkarton?

Das ist inhaltlich. Organisatorisch ist auch nicht leicht zu planen. Eine kleine Seminargruppe könnte sich ja tatsächlich an der PH und in der didaktischen Villa treffen, dort auch „gemeinsam“ mit den vorhandenen Werkzeugen konkret am Museum arbeiten, gemeinsam an den dafür nötigen Fragen arbeiten. Würden Sie denn zur PH kommen?

Wir sollten uns zu Seminarbeginn zunächst einmal per Webex sehen, um

-       zu sehen, wer da ist (und da wäre sehen schön),

-       uns zu organisieren zwischen Präsenzterminen, theoretischer Arbeit, Vorbereitungsphasen darauf, Werkstattphasen und Zwischenberichten davon,

-       einen inhaltlichen Einstieg zu finden (überlegen Sie vorab und schriftlich skizziert, was für einen Inhalt ein Museum für Kinder haben sollte und könnte).

Ich werde entsprechend einen halbleeren Seminarplan mit Literaturliste zu Semesterbeginn bei Moodle online stellen, den Sie sich bitte bis zur ersten Sitzung auch so ansehen, dass Sie ggf. nachfragen bzw. Veränderungsvorschläge machen können. Ich sag mal: Ich bin gespannt, was gelingen kann, habe keine konkrete Vorstellung von den Museen, bin zugleich sehr interessiert an Überlegungen zur Frage, was Kindern gezeigt werden kann und soll, und auch daran, als was es gezeigt wird und wie es gezeigt wird. Klasse wäre, wenn am Ende echt schicke Museen rauskommen, die Sie auch in Einrichtungen nutzen können – ggf. kann es (online) eine Präsentation im Studiengang geben. Bis zum ersten Termin grüßt gespannt Marcus Rauterberg

Moodle-Passwort: Museum

In diesem ausschließlich online geführten Kooperationsseminar (Katholische Hochschule Freiburg, Prof. Dr. Falkenstörfer) setzen wir uns mit dem pädagogischen Verständnis von Lernen auseinander. Wesentlich ist, dass Lernen nicht vor dem Hintergrund der (psychologischen) Frage nach dem Ort des Lernens (Arbeitsgedächtnis) verstanden wird, sondern als die (pädagogische) Frage nach dem, wie Menschen eigentlich lernen, wenn sie Dinge erfahren über sich, den anderen und die Welt. Dazu werden wir auf die Erziehungswissenschaftler Dewey und Buck zurückgreifen und uns mit dem Verständnis von Projektunterricht, Lernen und Erfahrung auseinandersetzen.

Zum Seminar existiert ein Reader, der Mitte/Ende Oktober im copyshop der PHL erstanden werden kann. Ein audiokommentierter Moodle-Kurs existiert ebenso, der einschreibschlüsselgeschützt ist. Den Einschreibeschlüssel erfahren Sie nachdem Sie sich im LSF angemeldet haben.

Leistungen können erworben werden.

In der Veranstaltung werden theoretische Grundlagen für die Leseförderung in der Primarstufe thematisiert. Der Begriff Förderung impliziert auch diagnostische Aspekte, die ebenso behandelt werden wie beispielhafte Konzeptionen für die Praxis.

Mediale, kommunikative und digitale Literacy ist eine notwendige ethische und bildungspolitische Herausforderung der Gegenwart. Denn die Partizipation in digitalen Medien unterliegt in demokratischen Gesellschaften normativen Anforderungen, die in Bildungsprozessen vermittelt und angeeignet werden müssen. Schule und andere Bildungsinstitutionen stehen vor der Aufgabe, die Reflexion der Bedeutung der Algorithmen auf die Produktion, die Produkte, die Bewertung, Auswahl, Distribution und Rezeption digitaler medialer Angebote zu fördern.

Das Seminar beschreibt die aktuelle mediale Kommunikation auf unterschiedlichen Ebenen, diese Kommunikation wird in ihrer Struktur und ihrem Wirkungspotential unter ethischen und Bildungsgesichtspunkten analysiert und es werden Folgerungen für Bildungsdiskurse in demokratischen Gesellschaften formuliert. Gleichzeitig wird in diesem Seminar eine internationale Tagung (online) vorbereitet, in deren Pre-Conference Ergebnisse der Seminararbeit der beteiligten Studierenden präsentiert werden.

Das Seminar wird online hochschulübergreifend mit der TU Dortmund durchgeführt. Die Online-Videokonferenz mit den Studierenden des Parallelseminars in Dortmund ist jeweils freitags um 12.15 Uhr.

In den letzten Jahren hat sich die Mediengeschichte als ein eigenständiger Gegenstandsbereich innerhalb des Wissenschaftszweiges herausgebildet, da jeder Untersuchungsgegenstand eine eigene Geschichte aufweist. Mediengeschichte konturiert sich als Chronik, Barometer der Veränderung von sinnlicher Wahrnehmung und Öffentlichkeit sowie als Medientheorie. Diese Ansätze bilden spezifische Modelle der Beschreibung ihres Gegenstandes und der Erzählung seiner Genealogie aus. Rudolf Maresch beschrieb in der Einleitung seines Buches „Medien und Öffentlichkeit“ eine Zusammenstellung an Deutungen von Medien (Maresch 1996, 17): „Extensionen des Menschen” (McLuhan), „Prothesen” (Virilio), als „mitschreibendes Werkzeug” (Kittler), „neutrale Mittler” (Brecht et al.), auf Basis des (technischen) Informationsbegriffs (C. E. Shannon) oder einer unterzogenen „Medium-Form”-Unterscheidung (Luhmann). Daraus ergeben sich weitere Fragen: Welche Rolle spielen technikgeschichtliche Innovationen? Sind Medienereignisse immer Diskursereignisse? Was qualifiziert ein Medium in seiner Zeit zum Leitmedium? Welche Gemeinsamkeiten (Topoi) teilen die Erzählungen über die Geschichte von Einzelmedien mit der Geschichte anderer Medien und welche Veränderungen treten auf? Diese Fragen sollen anhand exemplarischer (Medien-)Ereignisse und (Ereignis-)Medien geklärt werden, um das Verständnis koevolutionärer Prozesse zu vertiefen.

Literatur hierfür wird zu Beginn des Seminars bekannt gegeben.

Medientheorie versucht die Funktions- und Wirkungsweise von Einzel- und Massenmedien im Verhältnis zum Menschen und zur Gesellschaft zu klären und zu reflektieren. Dabei finden sich neben Rückbezügen auf die Informations- und Kommunikationstheorie auch stets Ausflüge in und integrierende Erklärungsansätze aus der Philosophie, der Soziologie, der Kunstgeschichte und der Psychologie. Hier setzen Fragestellungen, Probleme und Perspektiven der Medientheorie und -kritik ein.

Im Seminar werden unterschiedliche Autoren aus unterschiedlichen Disziplinen auf den Gegenstand und Problembereich einer Theorie der Medienbildung hin untersucht, diskutiert und befragt: über Paul Rabinow, Jürgen Mittelstraß, Bruno Latour, Hartmut Rosa hin zu Stuart Hall und Michel Foucalt. Es spielen demnach Fragestellungen eine Rolle, die auch in anderen Wissenschaftsdisziplinen von Relevanz sind und im Seminar unter dem Blickwinkel einer noch zu umreißenden Medienanthropologie zu diskutieren sind. Es geht demnach nicht um eine Verortung oder theoretischen Letztbegründung einzelner Position, sondern exemplarisch um den stets gegenwärtigen triadischen Zusammenhang von Medien – Mensch – Kultur. 

Literatur hierfür wird zu Beginn des Seminars bekannt gegeben.

Moodle-Lernplattform zum Geographie-Seminar "Mensch-Umwelt-Systeme"

Das Seminar führt in aktuelle Studien zur Bedeutung von Migrationserfahrung für Bildungsbiographien ein. Es beschäftigt sich dabei sowohl mit der Migrations- als auch mit der Biographieforschung. Ferner werden Studien zur institutionellen Diskriminierung rezipiert und es wird nach dem Beitrag der Schule zu einer erfolgreichen Bildungsbiographie gefragt.

Die Veranstaltung steht in der Tradition des "Kolloquiums für Examenskandidaten/-innen". Sie bietet Studierenden der PO 2011 und der PO 2015 (Master) vor ihrem Abschluss die Möglichkeit, in den Bereichen Musikpädagogik und Musikwissenschaft Wissenslücken zu schließen und vorhandenes Wissen zu vernetzen. Bisherige Studieninhalte werden dabei reflektiert und es werden auf der Basis exemplarischer musikpädagogischer und musikwissenschaftlicher Aspekte (in Form von Inputs, Recherchen, verschiedenen Diskussionsformaten u.a.) weiterführende Perspektiven entwickelt.

Grundlagen der Musiktheorie anhand ein- bis vierstimmiger Beispiele. Schwerpunkt im Wintersemester 2020: Chormusik des 16. - 21. Jahrhunderts.

Das Seminar beschäftigt sich mit verschiedenen Dimensionen einer Didaktik der populären Musik (Inhaltsbereiche, ästhetische Praxen, Lebensweltbezug, Umgehensweisen im Musikunterricht...) und nimmt dabei auch Bezug auf Erfahrungen aus der außerschulischen kulturellen Bildung wie auch auf internationale Bildungskontexte.

Auch nach 10 Jahren in der Frühkindlichen Bildung bin ich noch immer überrascht, dass Kinder in der Kita Naturwissenschaften lernen sollen. Dafür müssen sie Naturwissenschaft – auf welche Weise auch immer – gelehrt oder zumindest gezeigt bekommen – z.B. von KindheitspädagogInnen. Das heißt, Sie sind davon betroffen, dass Naturwissenschaft in die Kita zu den Kindern soll. Nicht jedeN von Ihnen wird das begeistern. Da begeistert vielleicht eher der Hinweis, dass wir in diesem Seminar nicht Physik-, Chemie- oder Biounterricht („Ach, den mochte ich immer ganz gerne.“) machen.

Im Seminar befassen wir uns, d.h. Sie sich, um uns davon zu berichten, zunächst mit Natur. Was machen Sie mit der Natur und was kriegen Sie damit raus?

Dann befassen wir uns aber auch mit Naturzugängen und Deutungen anderer. Zu diesen anderen gehört auch die Naturwissenschaft und auch Kinder („Kriegen Kinder eigentlich etwas (richtiges/wichtiges) heraus, wenn sie sich mit Natur befassen? Und was sagt „man“ dann zu dem, was die Kinder herausbekommen und einem gezeigt haben?“).

Und dann kommt es zur Frage, was und wie Kinder etwas Naturwissenschaftliches lernen können und auch sollen.

Es gibt verschiedene Ansätze: alle definieren zunächst, was das Kind schon kann und was es Naturwissenschaftliches lernen kann. Warum und wozu sie es lernen sollen, wird zumeist auch gesagt. Allerdings wird auch Kritik an dem Vorhaben sog. „naturwissenschaftlicher Bildung“ in der Kita geübt, Alternativen werden vorgeschlagen.

Die genannten inhaltlichen Aspekte sollen sich im Seminarplan zu Semesterbeginn auf Moodle wiederfinden.

Zur Form:

Im Seminarplan auf Moodle sind online-Präsenztermine zur angegebenen Seminarzeit vorgesehen, (Schlüssel „natur“). In diesem Rahmen sehe ich es als sinnvoll an, dass wir uns – per Video – sehen und Sie und ich uns auch etwas zeigen können. Bitte richten Sie dies nach Möglichkeit ein. Vorgesehen ist weiterhin, dass Sie zwischen den Terminen erkundend, lesend und schreibend arbeiten. Ergebnis Ihrer Arbeit sollte je auch ein prägnanter Satz zum jeweiligen Thema sein, den Sie vorab bei Moodle hochladen, den Sie uns aber auch in der Sitzung weitergehend erläutern können. Planen Sie ausreichend Zeit für die Vorbereitung der Seminarsitzungen ein. Auch wenn ich mir die Umstände anders gewünscht hätte, freue ich mich auf eine anregende und produktive Seminararbeit mit Ihnen.

PS: Zur ersten Sitzung laden Sie bitte einen prägnanten Satz zur vorstehenden Seminarankündigung bei Moodle hoch.

Der Einsatz von neurowissenschaftlichen Messmethoden wurde in den letzten Jahrzehnten revolutioniert. So können mittlerweile auch schulrelevante Lernprozesse neurowissenschaftlich untersucht werden. Neben vielversprechenden empirischen Befunden zum „lernenden Gehirn” gibt es einen kritischen Diskurs über die Relevanz und die Grenzen von Educational Neuroscience. Ziel des Seminares ist es, verschiedene neurowissenschaftliche Messmethoden kennenzulernen und ausgewählte Studie aus dem Bereich Educational Neuroscience zu diskutieren. Dabei soll auch auf Fehlkonzepte über das menschliche Gehirn, sogenannte Neuromythen, eingegangen werden.

Die Teilnahme am Seminar wird durch das Abhalten eines Referates bescheinigt.

Vor- und Nachbereitungskurs  für das Orientierungs- und Einführungspraktikum

IRP 18 Online Kompaktseminar: Einführung in die Glaubenslehre BA.

Dozent: Dr. Ali Ghandour

Moodle-Kurs des Seminars "Pädagogik bei sozialer Benachteiligung" / Wintersemester 2020/2021 / externer Lehrbeauftragter: Sandro Scheurenbrand / Fakultät III, Förderschwerpunkt Lernen / Pädagogik und Didaktik

Dieses Seminar bietet Ihnen die Gelegenheit, sich intensiv mit aktuellen Theorie- und Forschungsdiskursen der Erwachsenenbildung/Weiterbildung zu befassen. Sie erarbeiten sich einen vertieften Einblick in aktuelle Trends der Theoriebildung und der Forschung zur Erwachsenenbildung/Weiterbildung und entwickeln in der Auseinandersetzung mit den Konzepten Ihre persönlichen Standpunkte weiter. Die konkreten Themen und die Arbeitsweisen werden zu Beginn der Veranstaltung vereinbart.
Je nach dem Vorkenntnisstand der Teilnehmenden ist eine Einführungsphase vorgesehen.

Wer geglaubt hat, Seuchen seien ein Phänomen der Vergangenheit, darf sich seit der Corona-Krise eines Besseren belehrt fühlen. Seuchen beschäftigen die Menschheit seit der Frühzeit und immer bewirken sie gesellschaftliche Veränderungen. Das Seminar beschäftigt sich mit Seuchen von der Antike bis zur Neuzeit.

Veranstaltung Typ A (asynchron) mit gelegentlichen Webextreffen nach Vereinbarung. TN erstellen ein Portfolio oder Podcasts

In dieser Veranstaltung werden eine kompetenzorientierte Unterrichtsplanung, grundlegende Unterrichtsprinzipien, sowie Unterrichtsmethoden und –medien thematisiert. Sie lernen geographische Inhalte begründet auszuwählen und zu strukturieren, sowie diese Inhalte adressatenspezifisch zu vermitteln. Am Ende des Seminars entsteht ein schriftlicher Unterrichtsentwurf, wie er auch im Vorbereitungsdienst verlangt wird.

In der Veranstaltung werden die methodischen Fertigkeiten zur wissenschaftllichen Auslegung biblischer Texte vorgestellt, besprochen und eingeübt.

Das Seminar führt in die Psalmenforschung ein und vermittelt Grund- und Orientierungswissen zu diesem wirkungsgeschichtlich besonders wichtigen Buch.

Die Veranstaltung wird einerseits als Kolloquium durchgeführt. Das heißt, dass Teilnehmer*innen Fragestellungen, Probleme, Analysen, Impulse im Zusammenhang mit eigenen empirischen Forschungsprojekten einbringen und diskutieren können. Dabei kann es sich um geplante oder bereits laufende Forschungsprojekte etwa im Zusammenhang mit Studienabschlussarbeiten (Master), Dissertationsprojekten oder z.B. dem im Master "Soziale Arbeit in sonderpädagogischen Handlungsfeldern" vorgesehenen Studien-Projekt handeln. Wichtig ist ein sozial-, verhaltens-, oder kulturwissenschaftlicher Forschungsbezug, reine pädagogische Praxis-Projekte werden in diesem Kolloq nicht diskutiert. Die Präsentation von abgeschlossenen Projekten und Arbeiten ist dann möglich und sinnvoll, wenn das Kolloq bereits in der Arbeitsphase beteiligt war.

Zum anderen wird die Veranstaltung - orientiert an den Interessen der Teilnehmer*innen - forschungspraxisbezogen in Methoden der quantitativen und qualitativen Sozialforschung einführen und sie ggf. vertiefen. Vorgesehen ist es, immer einen Teil der Sitzungen für die Einführung in Methoden zu widmen. Einstiegen werden wir mit Methoden der uni- und bivariaten Analyse statistischer Daten; im weiteren Verlauf wird es um kategorienbildende, sequenzanalytische und typologische Methoden der qualitativen Datenauswertung gehen. Dabei sollen stets mit Übungen an praktischem Material gearbeitet werden (ALLBUS-Daten, Interview- oder Interaktionstranskripte).

Das Seminar geht, ganz textnah am ethischen Hauptwerk Scham und Ehre von Klaas Huizing orientiert, der Ethik der Entschämung nach. Der Grundlagentext kann über das Seminar in einer Studienausgabe beschafft werden.